以情境唤醒思维

江门市新会圭峰小学冯艺红

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。新课标明确指出，要把学生培养成勇于探索，敢于创新的创造型人才。而要达到这个目标，我们必须转变陈旧的教学观念，将以前“教师讲，学生听”“教师问，学生答”以及题海战术的教学模式永远抛到九霄云外；将“填鸭式”的教学过程变成自主探究，发现问题，共同合作的过程；将教师教，学生学的活动变成是师生之间交往、互动与共同发展的过程。

通过长期的教学实践证明，在教学中创建与当前学习主题相关的情境，能让学生进入积极的学习情感状态，激活学生记忆中的已有的知识、经验，可以有效地激发学生的思维和想象，有助其更主动积极地进行探究，培养自主学习的能力。

为此，在教学中，我经常创设相关情景，引导学生进行自主学习和主动探究。

一、创设交流情境，培养自主探究能力

创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。在教学中有计划地组织学生交流讨论，为他们提供思维碰撞与摩擦的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。因此，在教学中应创设多种形式，多种目标的交流情境，培养学生自主探究能力。

例如：在教学《西门豹》一文时，有些学生注意到西门豹对巫婆和官绅的态度不够强硬，太有礼貌了。此观点一出，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。此时老师顺势而导，让学生联系课文互相交流讨论，甚至可以演起来。学生的理解总是丰富有个性的，而在辩论中，课程的重点难点就在学生的“唇枪舌剑”中得到了解决，精彩而深刻。我总觉得，给学生一个宽松的交流环境，学生会还给你一个意想不到的收获。

二、创设感受情境，培养自主探究能力

小学语文教材的文章，选材文质兼美，关注人文情怀，为儿童展现了丰富的情感世界。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，生发自主学习，主动探究的意识，才能更好地体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶和感染，形成内在的精神力量。

在《一个小村庄的故事》的教学中，我就利用图片对比，音乐渲染，语言引导，创设了一个感受的情境。一张美丽乡村图，一张村庄被洪水冲毁的图，教师通过两张对比强烈的图片所创设的情境，成功地拨动了学生的心弦，大家都沉浸在对小村庄悲惨遭遇的同情与惋惜的情绪当中。并且产生了积极的学习心理，在内心产生一种巨大的动力，推动自己努力求知，探究小村庄发生如此大变化的原因。

三、创设质疑情境，培养自主探究能力

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径，即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质，联系与区别。”所以，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生主动探索，有利于发展学生的创造个性。

例如，学了《卖木雕的少年》后，我鼓励学生质疑。正是由于学生对课文内容“空白点”的大胆质疑，使学生更真切地体会到非洲人民对中国人的那种深情厚谊，体会到少年的质朴和善良；课文主旨在质疑中得到更深刻的理解，学生情感在质疑中得到更大的升华。

在教学过程中创设诱发学生发现问题、解决问题的情境，在突破课文重点难点的同时，并切实培养了学生的自主探究能力。

情境教学以其“形真、情切、意远、理蕴”的鲜明特色，能有效地培养学生的自主探究能力。我们要以创设情境为突破口，努力培养学生的探究意识和探究习惯，进而培养学生创新的意识和创新的能力，发展和张扬学生的创造个性。