创造性使用小学英语教材，提高课堂效率

当今英语课程实施的重点是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流。对于教材的再认识应该上升到一个崭新的高度：从过去的“金科玉律”“圣经”到今天的“例子”“材料”，即由传统的“教教材”转变为新理念下的“用教材教”，创造性使用小学英语教材，提高课堂效率。

一名教师，除了在课前要准备一份优秀的教案外，还要能在课堂上吸引到学生的注意力，能将教材内容成功传递给学生，这样的课才是高效的。当代学校教学过程的最优化就是指所选的教学教育过程的方法可以使师生耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果。

一、以学生的语言储备为单元整体设计的基石

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师充分了解所有学生的现有英语水平和发展要求，选择适当的教学方法和方式，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣。在进行单元整体设计时，教师要充分了解和利用学生的语言储备，并以此作为单元整体设计的基石。

例如《开心学英语》三年级上册Unit6《Let’sSing!》这一课要掌握动词fly、read、sing、draw、swim、cook，掌握句型“Canyou…?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”掌握发音/g/。由于学生在一年级时已经学过动词walk、jump、dance、swim和句型“Ican…”，因此学生对表达“我会做……”比较容易，而本节课的教学主题为询问表达能力，所以，笔者对这个单元的设计如下：

第一课时：课前以《Anelephantcanwalk》这首歌曲开始本节课，除了给学生创设一个轻松愉悦的英语课堂学习氛围外，同时借助歌曲中的动物引出本课要学的单词，通过教师的教授和动作示范让学生理解单词的意思，并在句型“Canyou…？”“Yes，Ican.”中操练，达到词不离句的教学目的。

第二课时：针对学生活泼好动以及喜欢动物的特性，笔者设计了去动物园这一环节，不由自主地想要了解动物的特长是什么，很自然地就过渡到句型的问答。在设计上，化难为易，对教学中的重点难点进行突破，巧妙地把难点句子“Whataboutyou？”“ButIcanfly.”融入对话中，使孩子们掌握知识，并拓展使用“Ilikebananas.Whataboutyou?”“Ilikeapples.”，从而锻炼他们的口语实践运用能力，让孩子们在游戏中学习。

第三课时：根据学生的好奇、好玩、好动、好胜等特点，采用歌谣、游戏、竞赛等多种形式激发学生学习语言的兴趣。同时又潜移默化地训练他们的拼读能力，收到了很好的效果。

二、以学生的特点为单元整体设计的方向

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，突出学生主体性，尊重个性差异，教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个性特点，充分发掘学生的不同潜能。并要求教师在目标设定、教学过程、课程评价、课程资源开发等方面突出以学生为主题思想，要充分了解学生的特点，以学生现有的英语基础作为单元整体设计的方向，并从学生的实际出发，提炼出该单元文本的内涵，从文本中提炼出最重要的语言知识点。

例如《开心学英语》四年级下册Unit4《FreeTime》单元的学习中，重点要掌握的是动词词组“gotothezoo”“buyanicecream”“callmyfriend”“borrowabook”“watchTV”“listentoasong”和句型“MayIhave…？”，笔者结合学生好动、喜爱外出的个性特点，把整个单元的学习目标设定为单词与实际生活情境结合，用《开心学英语》六册书涉及的所有地点单词如“movietheatre”“musicroom”“garden”“park”“swimmingpool”“beach”等来创设情景，引导学生在不同的生活场景中使用句型“MayI…？”，从而实现语言生活化、学生表达个性化，让语言知识更加贴近学生生活的目标，让抽象的语言概念变成具体、可感受的生活实际，不仅可使学生在老师创造的对话或故事等语境中感受到语言的真实性，而且可以加深对单词的理解和对句型的把握。

江门市江华小学陈倩茹