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低年级段古诗教学“三趣曲”

中国财经界·www.qbjrxs.com 2017-10-18 12:51:32本文提供方:网友投稿原文来源:

江海区外海银泉小学伍顺燕小学低年级是语文教学的启蒙阶段和基础环节,抓好这一阶段的古诗文诵读,直接影响学生对古诗文诵读的兴趣取向和习惯养成,意义尤为重大。低年级学生对文

江海区外海银泉小学伍顺燕

小学低年级是语文教学的启蒙阶段和基础环节,抓好这一阶段的古诗文诵读,直接影响学生对古诗文诵读的兴趣取向和习惯养成,意义尤为重大。低年级学生对文字的兴趣和理解能力相对较低,如果就文字而文字的组织古诗教学,那将是一个枯燥而乏味的过程,而且低年级学生由于年龄小,学习注意力易分散,兴趣不稳定。因此,在低年级古诗教学中,不论是课前课中还是课末,我都把激发学生兴趣作为重中之重,让学生在兴趣盎然中学习。

一、课始诱趣——未成曲调激情先行

导入方式设计得巧妙精当,能在顷刻之间引起学生对古诗的兴趣,使学生迅速步入精神兴奋状态,并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向,从而为新的教学活动做好心理准备。因此,我在古诗教学伊始,经常采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法,精心引发学生兴趣。如教学骆宾王的《咏鹅》,我就是引用了关于骆宾王七岁作《咏鹅》诗的故事,孩子们的年龄正好跟骆宾王作这首诗时的年龄一样,会对骆宾王产生羡慕之心,同时对骆宾王作的这首诗也想一睹为快,从而产生强烈的阅读心理。

二、课中持趣——品诗论画步步生花

课堂教学时间一长,多数学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化,他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。此时,我根据古诗“文约而意丰,却又情景交融,诗中有画,画中有诗,诗情并茂”的特点,采取品诗论画的手段,努力扩展学生的想象,维持学生的兴趣,教学效果经常有意外的收获。

以画悟诗。教学《草》时,我为让学生理解“一岁一枯荣”,针对低年级学生形象思维的特点,采用了板画(用图画出草一年四季中生长变化过程),利用图画来理解“枯”和“荣”的含义,这样就把深奥的词语变得浅显易懂了。

画诗激趣。我根据诗的不同风格,让学生创造诗中的形象,根据诗中所写的景物,把它画在纸上,再让学生从画中体会诗人的情感。在整个教学过程中,丰富多彩的画面始终贯穿,学生从观画到作画,从先画后文字到先文字再作画,在兴致盎然的学习氛围中完成古诗的理解,体会诗中蕴含的情感。读和画结合,用图画表达与诗相同的意境,使他们更深刻地领悟古诗词中用字的传神和内在的精髓,激发学生学古诗词的兴趣。

三、课终延趣——诗情相融声声相扣

“美是快乐的孪生姐妹”,低年级小学生有一颗对美特别敏感的心灵,让学生从诗文之美走向诵读之乐,无疑既是康庄大道,也是捷径。我在教学中,注意根据作品的不同艺术特征,选择听读、范读、领读、齐读、分部重读等多种形式,让学生不知不觉进入浓厚的诵读氛围和诗歌意境。许多学生在反复诵读后常常欲罢不能,感叹“怎么这么好听”,课终之时更是配上古典音乐,淋漓尽致地唱读一番,好不过瘾。例如音乐教材中有一首歌《春晓》,旋律优美,便于吟唱。学完这首歌,许多学生情不自禁地将别的古诗也拿来唱,唱得不亦乐乎。学生在“读”“唱”中,不仅加深对课文的感悟,而且激发想象,有效提高学习能力,从而进入“教是为了不需要教”的境界。

本文来源:责任编辑:李雷

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