优化讲学稿设计 实现轻负增效

陈淑贤给学生上课，展示轻负增效课题项目效果。

麻园中学新建教学楼。

麻园中学获得了2017年江门市侨乡汉字听写江海区预赛冠军。

早在2012年，麻园中学就在江海区教育局的带领下，开展有效课堂的探讨，学校数学科组尝试着将“讲学稿”引入数学课堂，开展“优化讲学稿设计，提高数学课堂效率”的课题实验研究，最终该课题顺利结题。2015年，校本案例“讲学稿——初中数学的有效教学载体”更是获得广东省教育学会的优秀奖，并在省教育研究院组织开展的义务教育数学教研案例交流活动中进行了案例交流。

2015年10月，麻园中学把数学科组的“讲学稿”课题研究推广到其它科组，正式开展“优化讲学稿设计，实现轻负增效的实践研究”课题实验项目（下称“轻负增效课题项目”），并获得江门市基础教育课程体系改革实验项目立项。如今，该项目已取得了阶段性突破，也让该校课堂质量及效率节节攀升。

文/吕中言 图/麻园中学提供

A 构建富有校本特色的高效课堂教学模式

讲学稿是一种把指导学生预习、教师执教的教案、学生学习的学案、分层次的评价练习、课堂的组织等为融为一体的师生共用探究活动的文本，是将国家课程、地方课程充分整合的校本课程。

据悉，轻负增效课题项目的总体目标是以各科讲学稿的优化设计为引导，逐步构建富有校本特色的高效课堂教学模式，着力于课堂教学质量的提高，真正实现“减负而不减质”。

“具体手段即充分利用教师对讲学稿的优化，采取‘以案导学’的方式，让学生自主、高效地参与课堂教学活动，全面提升教学质量。课题立足学校实际，通过优化讲学稿的设计，促进学生学习方式和教师教学方式的改变。课题符合国家新课程改革所提倡的通过教学内容、形式、手段、方法的丰富性和多元化，培养学生的独立性和主动性，让学生在教师指导下主动学习，推动学校实现轻负增效。”麻园中学校长范修佳介绍道。

在研究方法方面，麻园中学副校长禹涛表示，该项目主要从四个方面入手：一是文献法，即以江苏东庐中学“讲学稿”教育教学特色为基础，参考江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”、山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、江苏宜兴中学的“建构结构教学”等；二是行动研究法，即要求研究者遵循“学习计划—实践应用—反思改进”的研究过程，在教学实践中发现问题、解决问题，提高课堂教学的效率；三是个案研究法，要求对有代表性的学科、教师、学生进行跟踪研究；四是经验总结法，在课题研究的实践与探索中，通过撰写教学设计、案例、反思、随笔、论文，制作教具、课件，运用媒体、网络等，对经验事实材料进行分析概括，使之上升为理性认识，形成理论。

B制定实施计划并严格执行

在轻负增效课题项目开展至今的两年时间里，麻园中学在各个时间段均制定了相应的实施计划并严格执行，让其中的所有项目有条不紊地进行。

2015年11月至2016年6月，是该项目实施的第一阶段。当时，麻园中学确定了课题组成人员的具体研究任务以及项目开展研究和实验计划，并于2016年4月正式召开项目启动仪式，听取专家评议，完善实施计划和措施。

“在第一阶段，我们开展了‘讲学稿编写与应用’的经验交流活动，并且分科组开展‘提高课堂效率’的学术讨论，初步形成了‘以讲学稿为载体进行分层教学’的教学策略。”范修佳说道。

到了2016年7月，项目进入了第二实施阶段。“第二阶段，我们召开了中期成果汇报会进行中期评估，根据中期评估进行了适当的改进，并按照计划开展研究和实验，同时专门针对‘讲学稿编写与应用’开展经验交流活动，选拔优秀课例，举行校外推广交流。”麻园中学教师刘新会说。

和第一实施阶段一样，第二实施阶段，麻园中学依然分科组开展“提高课堂效率”的学术讨论，并逐步升级，形成了“以讲学稿为载体进行高效教学”的教学策略。

2017年1月，该项目的第三实施阶段如期进行。麻园中学评估了项目的可行性与有效性，及时修改、完善研究内容，采取相应改进措施，形成有效的评价机制，再进一步形成了“以讲学稿为载体优化教学过程”的教学策略。“在第三阶段，我们进一步完善了讲学稿校本教材并深化总结，撰写科研论文，总结课题研究中的成果与反思，形成了新的研究方向。”范修佳说。

C学校各方面都有了改变

如今，麻园中学无论是教学理念、教学手段，还是师生角色，各方面均有了不同程度的改变，轻负增效课题项目更是获得了校内教师的一致好评。

“通过优化讲学稿的设计，学生的学习方式和教师的教学方式都有了改善。在培养学生的独立性和主动性的同时，学校也树立了以学生为主体的教学理念，并关注学生的学习过程及合作体验，在自主学习、合作探究两方面都有新的突破。”刘新会说。

麻园中学教师林振韶认为，“讲学稿”克服了传统预习难以掌控、可有可无等弊端，让课前预习变得具体化、问题化、任务化、操作性强。更重要的是，以此为载体，学生也养成了自主学习的习惯。

“‘讲学稿’的精髓在于实现了国家课程的本土化，老师可以根据学生的知识程度、基础能力等，对原来的国家教材进行加工，编制成符合本校学生实际的校本课程，以起点低、小步子、多活动、快反馈、多激励等特性，让学生树立起信心。”麻园中学教师许光进说。

D项目成果正逐步展现

轻负增效课题项目经过了两年时间的研究与发展，项目成果正逐步展现，也获得了众多业界人士的认可。

去年底，麻园中学承办了高新区（江海区）初中数学同课异构活动，专门推广了轻负增效课题项目的实践研究成果，广东省商庆平教师工作室成员苏青梅和麻园中学代表陈淑贤老师，承担同课异构教研交流活动授课者，同上《全等三角形判定方法的小结》展示交流课，获得了现场听课的高新区（江海区）各校40多位老师的好评，同时也得到江海区教育局教研室主任周锦权、广东省商庆平教师工作室负责人商庆平的高度评价。

随着轻负增效课题项目的不断推进，麻园中学的教学质量随之提升。在2015—2016学年度第二学期高新区（江海区）七年级语文教学质量监测评价，该校荣获优秀奖。刘新会老师获2015—2016学年度外海街道教研积极分子。2016年4月，刘新会老师承担高新区（江海区）2016年中考备考示范课。2016年，该校九年级中考平均分在高新区（江海区）排名前列。

教师心语

赵淑华老师

强化学生自我探究问题的意识

“讲学稿”模式引入我校两年多，从时间上看，并不长，但是这个模式让课堂气氛变得轻松了，学生作业少了，成绩提高了，家长也开心了。

这两年多的实践，我们发现，讲学稿确实让学生的学习方式发生转变，培养了学生良好的学习习惯，学生自我探究问题的意识也得到了强化。这样一来，我们把思维空间留给学生，把读书思考的时间还给学生，大大提高课堂教学效率。

在以往的学习中，即便教师布置预习，也因为没有教师的督促，学生的预习往往成为空谈。以前，学生遇到陌生题，大部分选择放弃。而今，70%以上的学生都敢于亲自动手，独立找出解决的办法。讲学稿发下去后，一般不会出现只字未写的情况。在讲学稿中的自学导读部分，90%的学生都会完成自学任务。

陈淑贤老师

解决传统课堂教学弊端

讲学稿打破了教师以往只用教案教学的常规做法，对学生自主探究、主动学习进行指导，将课下与课上相结合、学案与教案相结合、学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合、知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”。这种教学活动，实现了“学校教育、家庭教育、自我教育的三位一体”，减少了学生的无效劳动，减轻了由作业带来的身心负担。

在我看来，“讲学稿”教学模式有效解决了传统课堂教学中的一系列弊端，关注学生之间的差异以及他们的心理感受，在整体感知、合作探究两方面精心设计问题，为学生相互交流、深入探讨搭建平台。

其次，这种教学模式实现学生作业的主动性，调动学生的积极性。“讲学稿”作为学案，其内涵是老师借助现代化教学手段，对学生进行各种类型“作业”的训练，并且当堂完成，避免了学生在课外作业中独立无援的状况。同时，学生可以利用课外活动时间，发展自己的爱好和特长，促进身心全面发展，克服传统作业方式的诸多弊端。

课堂现场感受

提高课堂参与度 调动学生积极性

上学期，刘秋菊老师将学生按照座位进行分组，4—6人为一组，每组自选一个小组长。小组长责任是平常负责督促组员学习和解疑，课堂上负责发动成员参与讨论和记录本组成员得分情况，下课后将得分汇报科代表，科代表每周汇总一次并将各组得分情况公布出来。

在上学期的一节化学复习课上，刘老师在帮助学生复习酸碱指示剂时，由于内容较简单，采用抢答形式提问：“现有两瓶失去标签的无色溶液，分别是稀盐酸和氢氧化钠溶液，根据所提供的试剂（紫色石蕊溶液和无色酚酞溶液），你能把两者区分开吗？”

学生一回答：“分别取少量两种试剂于试管中，分别加入紫色石蕊溶液，显红色的是盐酸，显蓝色的是氢氧化钠溶液。”

学生二则回答：“我觉得用无色酚酞溶液更好，现象更明显。分别取少量两种试剂于试管中，分别加入无色酚酞溶液，不变色的是盐酸，显红色的是氢氧化钠溶液。”

而到了复习酸和碱的化学性质时，由于内容比较多，难度比较大，需要综合考虑问题，刘老师就采取了小组先讨论、归纳再派代表作答的方式。问题为“小明学习了酸和碱的知识后，利用生活中的一些物质配制了一些溶液，其中有两瓶标签模糊的无色溶液，一瓶是洁厕灵（内含盐酸），另一瓶是澄清的石灰水，你能用下面提供的实验器材帮她想出哪些鉴别方法呢？”

教室里顿时热闹起来，同学们都积极参与小组间的讨论，利用所学知识进行交流、探讨、甚至争论。讨论过后，大多学生都是按酸和碱的通性提出实验方案，并很快达成共识。

最终，一位学生回答：“我觉得可以利用氢氧化钙的溶解度随温度升高而减小来鉴别。”另一位学生则表示：“我们可以分别取两份溶液少量于试管中，分别进行加热，如果变混浊的就是澄清石灰水。”

随后，刘老师通过学生提供的方案，总结出酸和碱的通性，并在黑板上画出它们之间的关系网络图，将知识系统化。

整节复习课过后，刘老师在课堂上和课后作业中选取了几道近年来有关酸和碱的性质的中考试题。从作业反馈情况来看，学生对这节课的掌握程度较好，效果显著。

以“问题”为主线贯穿整个课堂，构建知识网。本节课，刘老师将要复习的内容由浅入深地设置成“问题串”，通过“问题”引导学生在讨论解决问题的过程中，有效地巩固了基础知识，也将所学内容归纳总结。同时，刘老师通过小组合作学习，提高了课堂参与度，充分调动学生的积极性。如此看来，刘老师这次“问题导学”教学模式在复习课教学中的尝试，无疑，是成功的。