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麻二金紫学校:基于“祠堂文化”下构建“点石成金”课堂教学模式

中国财经界·www.qbjrxs.com 2017-11-28 12:41:27本文提供方:网友投稿原文来源:

点金课堂”教学模式研讨课。陈艳玲教导主任在课堂上开展小组探究性学习。语文科组教研活动。祠堂里的学校。把像没有得到雕琢的石头一样的学生,通过科学的教学教育活动让他们

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点金课堂”教学模式研讨课。

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陈艳玲教导主任在课堂上开展小组探究性学习。

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语文科组教研活动。

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祠堂里的学校。

把像没有得到雕琢的石头一样的学生,通过科学的教学教育活动让他们成为发光的金子,同时也让教师在点化学生的过程中获得全面提升。

近年来,为探索课堂教学的有效性,建构具有学校特色、学科特点的教学基本模式,促进教师教学方法的根本转变,麻二金紫学校结合“点石成金,姹紫嫣红”的办学理念,经过全体教师的实践,创造性地提出构建了“点石成金”课堂教学模式(下称“点金课堂”教学模式)。该模式的理念是先学后教,当堂达标。教学的重点体现在以自学交流为主要方式,各环节联系紧密,设计科学,充分发挥了学生的自主能动性,改变了传统的师生关系,激发了学生的学习兴趣,大大提高了课堂效率。

文/吕中言 图/学校供图

A

积极探索高效课堂 构建“点金课堂”教学模式

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式;东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学模式和洋思中学教学模式等等。近年来,这些名校的教学模式在教育界掀起了前所未有的课堂改革热潮,成为了时下社会热门话题。

“借着这股东风,我们希望通过借鉴名校的教改经验,深入分析反思当前课堂教学中存在的问题,积极探索高效课堂模式的主要特点、基本环节,努力构建起具有我校自身特色的‘点金课堂’教学模式,提升课堂教学效益,减轻学生的学习负担,降低教师的工作强度,使课堂教学良性发展。”麻二金紫学校校长黄柏信如是说道。

记者了解到,随着进城务工人员的增多,近年来,麻二金紫学校学生的来源发生了重大变化,目前三分之一是本地生,三分之二是外地生。受家庭环境和教育环境的影响,学生的学习习惯和成绩差强人意。“显然,学生的基础差异给教师的课堂教学带来了很大的困难。为了解决教学实践中遇到的困难和寻找符合学生发展的道路,学校提出了构建符合自己的教学模式。在此背景下,我校向江海区教育局教研室申报《基于‘祠堂文化’下构建‘点金课堂’教学模式的策略研究》课题。”黄柏信介绍说。

据了解,麻二金紫学校是高新区(江海区)唯一保留着祠堂文化的百年老校,文化积淀深厚。多年来,该校汲取祠堂文化的精髓,融合现代教育的时代性,进一步提出了“金紫教育”的核心内涵是“点石成金,姹紫嫣红”。“‘点金课堂’教学模式则是学校教学理念内涵的延伸,因此,于我校而言,申报构建‘点金课堂’教学模式研究的课题对打造特色教育品牌有着重要意义。”黄柏信如是说道。

B

迈出课堂改革第一步——“点金课堂”教学模式初尝试

黄柏信说:“‘点金课堂’教学模式的理念是先学后教,当堂达标。教学的重点要体现学生对知识的学习由不会到会的过程。一个多学期以来,我校在教学工作中,对‘点金课堂’的教学模式进行了尝试。该模式共分5个环节,一是前置学习,二是交流探究,三是精讲精练,四是当堂达标,五是课后延伸。”

“精讲精练”是“点金课堂”教学模式中的重中之重。“例如,对于初次接触高年段的语文课本的教师来说,一节课40分钟好像远远不够,教师总觉得在短短的课堂时间里不能够把重难点知识和一些不确定的知识讲明白,或者是讲明白了,学生没有听懂。导致课堂效率不高,教学质量难以提升。而‘精讲精练’能很好地解决以上难题。”麻二金紫学校教导主任陈艳玲说道。

陈艳玲强调,“精讲精练”不等于少说少练,“精讲”要求教师要根据教材内容掌握学生的学习基础和学习习惯等方面来确定哪些内容需要讲,是详讲还是略讲,哪些知识需要练,是简练还是反复多练。

“例如六年级的课文《最后一头战象》,课文篇幅比较长,教学的重难点是指导学生有感情地朗读课文、用自己的话讲讲这个故事和学习作者具体、细致的表达方法,感受战象嘎羧的善良、忠诚的高尚情怀。”陈艳玲表示,由于课文讲述的内容和蕴含的思想感情离学生的生活实际比较远,加上文章的篇幅长,教师了解到这些后就要在备课时确定教学的重点是训练学生快速阅读课文,把握课文的主要内容;对于文中描写嘎羧的行为、神态的句子要详细讲解,其他的略讲,这样更能让学生体会嘎羧的高尚情怀;指导学生复述故事时要引导他们抓住重点,详略得当。如,“再见象鞍”“凭吊沙场”“葬在百象冢”这三处要详细,其他可以简略带过。

而“点金课堂”教学模式的第四个环节——当堂达标,则是体现了该模式的核心目标。麻二金紫学校总务主任李锟鲁表示:“我校的学生大部分是外来务工子弟,由于家长忙于生计,无暇顾及孩子的学习,导致这些孩子成为学习后进生,对此,我们提出了当堂达标的课堂理念。”

据悉,“当堂达标”指的是在课堂上让孩子把教师所教的知识通过练习的形式理解、掌握和运用,这是一个从“不会”到“会”的转变。

“在实际教学中,我们尝试让老师根据自己的课堂进度设计相应的达标卷,试卷的内容和题量要根据学生的实际来设定,达标卷要当堂完成。”李锟鲁介绍说:“除了达标卷的设计,教师还要做到精讲多练,尽可能让学生在课堂上多练笔、多动手。学生课堂多练习不等于教师没事干,教师要深入学生中细致观察,耐心指导,检查当堂练习有哪些成效,哪些方面还存在缺点错误。通过教师的指导,学生才能做到当堂达标,学习成绩才会慢慢有所提高,成绩提高了,学习的热情自然会高涨。”

C

立足“以生为本”,对众多环节进行针对性探究

此外,为了让成效更加显著,课堂效率进一步提升,在、“点金课堂”教学模式的实施过程当中,麻二金紫学校在立足于“以生为本”的基础上,对众多环节进行了针对性探究。

其中,“师生交流环节”的探究体现得较为明显。据了解,这一环节主要是针对学生在自学过程中遇到的问题,老师进行答疑释疑。因为学生的理解能力和知识积累毕竟有限,不可能只通过一遍自学就能全面地掌握知识,此时老师的作用就非常重要,老师需要回答学生们提出的问题,解释重点难点疑点。“这一环节的解答不仅仅是语言的描述,老师还需要通过举例、演示、推理等方式将问题的细节展示出来;学生则要大胆主动地提出疑问,在这里,学生也不仅仅是聆听者的身份了,还要做一个参与者,与老师一起解决问题。在师生互动的过程中,学生的自主性和能动性再次得到发挥。”陈艳玲介绍说,有时候学生在一个问题上有疑问,可能老师的一句点拨就可以解决,学习效率也大大提高,这就是“点金”的过程。

作为一项创新的教学思路,麻二金紫学校近一个多学期以来,积极对“课后延伸应用”环节进行探究。“课后延伸是要对课堂上所讲的内容加深理解,让学生在及时巩固的过程中,除了学习课堂的知识外,还能联系生活实际进行拓展练习。老师可以适当补充与之相关的各种内容,将书本中的没有具体形式的知识与生活实际联系起来,有利于开阔学生的视野,使学生不受已知知识的禁锢。尤其是在理科类学科的学习中,这一过程有利于理解学科中的应用类题目,将各种知识结合起来,融会贯通,提高解题效率。”黄柏信介绍说。

“课堂教学是一门高深的艺术,是教师与学生共同参与的复杂性活动,并没有固定的框架。”黄柏信表示:“‘点金课堂’教学模式更注重学生的参与和生成,体现了新课标以人为本的理念。通过一个学期的摸索,我们无疑已踏出了课堂教学改革的第一步,在以后的教学活动中,我们会继续以该模式为中心,进行探索和研究,真正实现教师的专业化成长,逐步形成有自己特色的教学体系。”

教师心语

马丽芳老师

让课堂教学节奏更紧凑

经过一个多学期以来的探索与实施,“点金课堂”教学模式成效已初显,它的五个环节设计科学,联系密切,承接性强,让我校的课堂教学节奏更紧凑,效率更高。

特别是课前自学环节大大提高了学生自学的积极性,为后来整个高效课堂的进行打下基础;同时,师生之间的交流是“点金”所在,老师引导学生解决疑难问题,这比老师直接划出重、难、疑点更有利于学生对知识的接受,同时探究过程也加强了师生交流,提高了学生的学习兴趣。

徐桂玲老师

为课堂改革提供了宝贵经验

经过一个多学期以来的实践,“点金课堂”教学模式无疑是高效的,它改善了师生关系,充分发挥了学生的能动性,提高了课堂效率,培养了学生的学习积极性,为课堂改革提供了宝贵的经验,是建设高效课堂非常重要的一步。

张琼老师

数学课堂变得更精彩

一个多学期以来,“点金课堂”教学模式恰似一股清泉涌入了我的课堂,使得我的课堂教学方式不再单一,该模式不一定是最好的教学模式,但它的五个环节设计科学,联系密切,承接性强,使整个课堂的节奏紧凑,大大提高了课堂效率。各个环节也激发了学生的学习积极性,使得数学课堂变得更精彩了。

课堂直击

陈艳玲教导主任

对“交流探究”环节

进行了创新的尝试

虽然课堂改革早已提出和倡导自主、合作、探究的学习方式,但是由于多年来的传统教育,个体性学习和竞争性学习已经根深蒂固。特别是针对麻二金紫学校学生基础参差不齐的特点,在开展小组学习的时候,仍出现这样一种状况:有学生无所适从,在课堂上不是成了看客就是在发号施令,没有交流,更谈不上探究。对此,陈艳玲教导主任在进行“交流探究”这一环节时,专门进行了创新的尝试。

陈艳玲认为,不是所有的课文都适合采取小组合作学习这种方式。也就是说,要根据孩子的实际、教材的特点,精心选择合作学习的内容,这样小组学习才不会拘泥于形式,才不会走过场。她认为,小组学习的话题应该是学生感兴趣的,既不能太简单又不能太复杂。过于简单,学生一眼就能从课文中找出答案的,没必要进行探究;过于复杂,学生讨论半天都无法解决的,谈何交流?

陈艳玲在教学《白杨》一课时,为了让孩子能更好地理解文中“高大挺秀”这个词语,特意抛出了问题让学生学习讨论:“为什么作者不用高大挺拔而用高大挺秀?作者的用意是什么?对于六年级的孩子来说,由于已经具备了一定的语言表达能力和阅读理解能力,所以在小组学习中,学习能力强的孩子很快就能联系上下文理解“秀”的含义有两层,一是表示白杨在没有山、没有水、也没有人烟的茫茫戈壁上独树一帜,这是显露在外的“秀”;二是挖掘出白杨埋藏于内的“秀”,哪里需要它,它就在哪里生根、发芽,长出粗壮的枝干。

“我想让学生交流、体会像白杨一样无私奉献的西部建设者的高大形象。我想只有这样的话题才能引起学生的思考,才会在小组学习中真正有所思、有所得。”陈艳玲如是说。

此外在分组时,陈艳玲老师能科学地分析出学生的特点,根据小组成员的性别、掌握知识的能力、学习成绩、性格特征等方面进行分组,如此一来,组内成员之间的关系存在了一定的互补性,以强带弱,共同进步,更好地激发学生的学习积极性。

本文来源:责任编辑:jmnews

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