改善教学方法让学生感受古诗词魅力

当下，全国校园内外都掀起了一股诵读国学经典的热潮，而古诗词是国学经典的重要组成部分，是学生学习语文的一种重要载体，是提高学生语文素养的方法，是培养学生审美情趣和能力重要的途径。在古诗词教学中，我们不能生搬硬套，让学生对古诗词的理解浮于表面，而是让学生在自主学习、反复诵读中，欣赏、品味古诗词所描绘的意境，并在查阅资料中走进作者，了解作者，深入作者的情感世界，采用先进的教学模式，更深更好地领悟古诗词所表达的意蕴。下面谈谈本人对小学古诗词教学的一些看法：

以读为本 熟读成诵

俗话说：“读书百遍，其义自见”，揭示了“读”在语文教学中的重要性，学生要以读为本，反复诵读才能悟出古诗词的深刻意蕴。朱熹在《训学斋规》中提出：“凡读书，须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵几遍，自然上口，久远不忘。”重视诵读是古诗词的根本。

读古诗词不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，而在于把诗的节奏和韵味读出来，背诵出来。古诗词往往蕴含了深刻的情感或道理，学生必须通过抑扬顿挫、轻重缓急、饱含深情的诵读，才能真正地感受到古诗词的韵味，体会到作者内心深处的情感，品味到古诗词的真谛。如在讲解《闻官军收河南河北》时，教师要引导学生把握好读的节奏，让学生用惊喜的心情来诵读，读出杜甫听闻“收复河南河北”后“喜欲狂”的语调。

了解背景 感悟情感

古人云：“知人论世”。古诗词往往是作者的人生经历或是在特定环境中的所见所闻，所感所悟。读书有“三到”，即心到、眼到、口到。

课前，教师可以让学生通过查阅资料来了解作者及背景，手脑并用，既提高学生对古诗词的学习兴趣，又锻炼了操作能力和实践能力，最重要的是把作者、作品、写作背景联系在一起，可以帮助学生解除阅读障碍，体会作者的情感，从而更深刻地理解这首古诗词的内涵。如我在教学《芙蓉楼送辛渐》这一古诗时，要求学生课前查阅王昌龄的相关资料，学生做了充分准备，了解到王昌龄是盛唐时期著名的边塞诗人，他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满积极向上的精神。他曾因不拘小节“谤议沸腾，两窜遐荒”初次被贬岭南，几年后再次被贬到更远的龙标，世称王龙标，后人誉为“七绝圣手”。王昌龄虽被贬，但“一片冰心在玉壶”，这句诗表现了诗人的开朗胸怀及高风亮节的情感。全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。因此，学生在了解作者及其写作背景后，可以帮助他们更好地理解诗词的含义，体会作者当时的情感。

注入“活水” 情境交融

朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”在古诗词教学中，我认为是形象、直观的画面或音乐。

在古诗词教学的课堂中，恰当地注入与古诗词相匹配的幻灯片或影像，用音乐渲染学习的氛围，烘托古诗的意境，使学生更好地领悟古诗词的情怀。如教学宋词《满江红》时，我根据诗词，制作了一张张岳飞身披盔甲，血战匈奴的幻灯片，再配上罗文慷慨激昂的唱腔，把岳飞壮志凌云、气盖山河、神气凛然的英雄形象表露无遗，学生被感染，受到了爱国的熏陶。运用这种情景交融的教学模式，能将学生自然而然地带入诗词的意境中，起到了“随风潜入夜，润物细无声”的作用。

注重延伸 积累巩固

“读书破万卷，下笔如有神”。在杜甫的这句名言中，强调的是多读有益身心的书。在课堂上，教师除了教教材里的古诗词外，还要适当引导学生进行课外延伸和拓展。这样，既使学生积累更多的古诗词，增长见识，又能起到巩固原古诗词的效果。如在讲读马致远的《天净沙·秋思》中，教师可以让学生课前搜索白朴的《天净沙·秋思》一同学习，既能找出两首词的异同，加深对这两首词的理解，还可以积累多一首词，一举两得。如果学生平时注重了古诗词的延伸和积累，在写作时正确运用几句古诗词，就使文章锦上添花。

总而言之，在教学古诗词的过程中，应结合新课程理念指导思想，要不断探索、反思、改善教学方法，让学生领略中华五千年璀璨的古诗词魅力，在深刻领悟古诗词的意蕴的同时，提高自己的文化素养，传承文明古国的美德。（礼乐街道中心小学 区秀云）