小学低年级数学错题剖析

根据小学低年级学生的认知发展水平，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，因此接受学习受到很大的限制，只在一定范围内可行。小学低年级学生机械记忆和形象思维占优势，习惯于形象思维、被动思维，思考的问题多是教师提出的，学习上依赖教师和家长。他们好奇心强，活泼好动，专注时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理解不透彻等现象，因此低年级学生经常会出现这样或那样的错误。我认为低年级学生在数学中主要从以下几方面出现错误：

概念不清，算理不明

数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。学生只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算，例如，在计算64－32÷4时，如不能掌握四则运算的顺序（在没有括号的算式里，要先算乘除法再算加减法），就会出现从左往右的错误计算顺序；又如，在判断边长4米的正方形，它的周长和面积相等，如果分不清周长用的是长度单位，面积用的是面积单位就会出现判断错误。

口算不熟，笔算不准

20以内的进位加法、退位减法、表内乘法和除法是进行多位数四则计算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。任何一道整数、小数、分数四则运算都可以归结为若干基本的口算。基本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整道题计算结果出错，例如，在计算37+44时，会忘了把个位进上来的1个+加在十位上而导致错误。

受思维定势影响

思维定势有积极作用，也有消极作用。积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。在计算方面，则表现为原有的计算法则、方法干扰新的计算法则、方法，例如，在刚学计算长方形的面积时，学生们看到长方形的长是12厘米，宽8厘米，自然而然地运用学过的长方形周长计算方法来进行计算，这就是受思维定势的影响。

马马虎虎，不够细心

有的学生在计算时，不认真审题，做完后也不愿检验，书写潦草，“0”和“6”不分，“4”和“9”不分，口算、演算时马马虎虎，要求验算也不验算，列竖式后横式不写得数，解决问题时把题中数字抄错下来计算，这些不良习惯，也是导致计算结果出错的原因。

那么有什么策略纠正这些错误呢？我认为从以下几点入手：

培养学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，学习数学也是如此。培养学生学习数学的兴趣，对于学习活动有重要意义，学生对所学内容感兴趣，便会使大脑产生优势兴奋，表现为注意集中、记忆深刻、思维敏锐。根据低年级学生心理特点，在教学中要注意培养学生学习数学的兴趣，不断激发他们的求知欲望。小学生最喜欢做游戏，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学，应该成为低年级的重要形式。

掌握并学会选择适当的计算方法

要引导学生逐渐学会问问题，把着眼点放在基本概念、基础知识、基本方法的理解和应用上。教学中，要充分发挥学生的主体性，让学生质疑问题，自主探究。教师适时点拨，使学生在理解算理基础上，掌握计算方法，从而正确进行解决问题。此外，还要教会学生“活”学，克服学生在思维定势的消极作用，培养学生的发散思维。

培养良好的数学学习习惯

良好的习惯，能直接影响学生各种能力的形成和提高。要求学生不要急于求证得数，要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教学中要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写数字和运算符号，教师还要在课堂教学上以身作则，做学生的表率。

我们了解了学生数学学习中易错的知识点及其形成的原因，我们不断地反思自己的教学，研究数学教学中遇到的问题，从而追求更有效的课堂，提高我们的教学质量！

（开平市祥龙小学 陈美华）